新高考背景下高中生涯教育实施现状与政策期许

AI速读：本文探讨了新高考背景下我国高中生涯教育的实施现状和政策期许。文章指出，生涯教育对于连接学生学校生活与社会生活具有重要意义，但在高中阶段，我国生涯教育存在课程、教材、师资和平台资源的不足。文章分析了生涯教育的价值和意义、我国生涯教育的发展历程、新高考对生涯教育的需求，以及当前高中生涯教育的主要形式和存在的问题。最后，文章提出了完善生涯教育的对策建议，包括完善政策支持体系、构建一体化生涯教育体系、完善课程资源、加强师资培养和培训，以及鼓励高中学校统筹社会资源。

生涯教育是联结学生学校生活与社会生活的重要纽带。我国受西方国家职业生涯教育理论与实践的影响，20世纪初已经有了职业生涯教育的积极探索，但随着新中国成立后国家包分配制度的实施，生涯教育的政策与实践在改革开放之后才初步发展起来。与世界主要发达国家相比，我国对高中阶段生涯教育重视不够，高中学校生涯教育课程、教材、师资、平台资源比较缺乏，亟待国家与地方层面的政策支持与经费保障。构建大中小衔接的生涯教育体系，完善政府、学校、家庭、社会等构成的生涯教育协同支持体系，在高考综合改革全面实施的背景下显得尤为迫切。

当前我国经济高质量发展的背景下，随着各级各类教育的普及，提高人才培养质量及其对经济社会发展的适应性成为教育发展与改革的根本任务。近年来，高校毕业生结构性就业难题凸显，拔尖创新人才培养成为制约国家自主创新能力的关键，而学生个体的选择与国家需求之间的冲突在新高考改革背景下凸显。加强高中生涯教育，增强学生与高校双向选择，实现个体需求与国家需求的一致与统一，是解决这些问题的重要方法和途径。

一、生涯教育的价值和意义

生涯教育的概念经过了职业指导、职业发展指导、生涯规划指导等概念的演变，可以说生涯教育是职业指导随时代变化内涵不断扩展演进的结果，职业指导在现代社会中则是生涯教育实践的重要组成部分。我国政策体系中运用学生发展指导的概念，涵盖心理发展、学业发展、生涯发展指导等，本文运用生涯教育的概念重点强调在心理发展、学业发展指导之外进行生涯发展指导的独立性，同时又区分于传统职业指导的概念，强调从终身教育的理念构建生涯教育体系的重要性。

生涯教育的重要价值和意义是构建联结学校与社会的重要纽带。霍伊特和沙罗提出生涯教育背后蕴含的七项基本理念：促进私立与公立教育系统建立生涯教育合作关系；使学生具有共通的就业能力、应变能力和自我提升能力；帮助人们进行生涯觉知、生涯探索与生涯决定；通过在教室内对生涯重点教导来引发教育个性；使工作成为所有生活形态中有意义的一个部分；衔接教育与工作以便进行更好的抉择；减少偏见与成见以能自由选择生涯方向。可见，生涯教育的重要价值就是构建学生学习生活与社会生活之间的重要桥梁。

（一）我国生涯教育的发展历程

世界主要发达国家在工业化、现代化过程中逐步强化生涯教育，并将其作为解决就业、加强学生经济社会适应性、缩小学校教育与职业社会之间差距的重要途径。我国生涯教育可以划分为三个阶段：职业生涯教育的引进与初步发展（20世纪20年代到新中国成立之前）；国家统一分配阶段（1949—1978年）、生涯教育的恢复与发展阶段（1979年至今），受西方国家影响并基本保持同步，但当前滞后于世界发展趋势与改革现实需求。20世纪初，在西方国家职业生涯理论的影响下，我国教育界和实业界的有识之士开始倡导、实验并实施职业生涯教育，清华大学等开设生涯规划课程，成立职业指导委员会，编辑指导性教材，追求“使无业者有业，使有业者乐业”的目标。新中国成立后，在计划经济体制下，国家统一分配工作，职业生涯教育也无从实施。

改革开放后，随着我国社会主义市场经济体制的完善、劳动用工制度和就业制度的根本性变化，职业生涯教育逐步恢复并发展起来。20世纪70年代后期，为解决就业问题和调整劳动力供求关系，原国家劳动部创建了劳动服务公司进行就业指导。1986年，原国家劳动人事部组织编写教材《就业指导》，并通过职业介绍机构开展职业指导工作。1991年《国务院关于大力发展职业技术教育的决定》要求在普通教育中积极开展职业指导，对不同阶段的学生进行分流教育。1993年印发的《中国教育改革和发展纲要》明确提出大学生自主择业，职业生涯教育随之引起关注，同年，中国职业教育学会职业指导专业委员会成立。1994年，原国家教委颁布《普通中学职业指导纲要（试行）》明确了职业指导的地位和进行职业指导的重要性，要求初高中分阶段进行职业指导，以适应社会主义市场经济制度的建立，深化基础教育改革，落实人力资源合理配置，落实教育为社会主义建设服务的方针的需要。1995年，原国家教委颁布《关于在高等学校开设就业指导选修课的通知》，明确要求各地高校开设就业指导课程。1996年开始施行的《中华人民共和国职业教育法》首次将职业指导以国家法律条文的形式进行定义，标志着生涯教育的制度化、法制化和规范化。

21世纪以来，职业生涯教育获得前所未有的关注和发展。2002年《教育部关于加强职业技术学校职业指导工作的意见》正式颁布。2007年，教育部办公厅印发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》。2008年，《中华人民共和国就业促进法》《就业服务与就业管理规定》开始实施，职业生涯教育在制度建设上更进一步。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》首次提出要建立学生发展指导制度。2014年印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出，要建立学生发展指导制度，指导学生学会选择课程，做好生涯规划。2019年《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》要求各地制定学生发展指导意见。浙江、山东、上海等省份教育部门出台学生发展指导或者生涯教育指导性文件。

总体来说，我国职业生涯教育起步较早，但中间间断时间长，经历了从就业指导、职业指导、生涯教育等不同概念内涵的拓展，可以说适应了不同历史时期我国经济社会发展的需求。但是同时，尤其是21世纪以来，我国学校层面的生涯教育滞后于世界主要发达国家，尤其应该在终身教育理念下重构一体化的生涯教育体系，满足各级各类教育中学生发展的需求。

（二）新高考凸显生涯教育的必要性

在当前社会背景下和我国教育改革的实践中，生涯教育具有了更迫切的现实需求。“十四五”期间我国教育进入高质量发展的新阶段，但面向国家高质量发展的宏观战略需求，教育领域面临诸多问题与挑战，社会结构性变革对人才的需求与个体或者家庭选择之间存在较大的距离和差异。尤其是伴随着高考综合改革在我国全面实施与推进，学生的功利化、盲目性选择给高校人才培养带来挑战。

自2014年《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》颁布以来，我国已经有29个省份分5个批次陆续启动了高考综合改革，新高考在科目选考、考试次数、考试时间、招生录取方式等方面增加了学生的选择性。北京师范大学项目组2019年对试点省份高中教师、高中学生、高中学生家长、高校教师、高校学生发放并回收的71843份问卷调查显示，调查对象对新高考增加学生选择性达成普遍共识，81.5%的高中学生、77.7%的高校学生自主选择考试科目，学生自主性明显增强。但同时，改革的过程中前期试点省份学生趋易避难和盲目性选择倾向带来物理选考人数大规模下降，引起社会广泛关注，这给高校人才培养质量带来巨大挑战。我研究团队2020年对试点省份2017、2018、2019级高校新高考学生进行的312650份问卷调查和6所高校师生访谈显示，部分高校教师认为学校或者专业存在生源质量下降的情况，学生不及格率增加；但高中提供志愿填报辅导、高校提供课程支持、学生高校毕业有明确规划的学生学习适应性明显更高。这在对后续改革省份跟踪研究中也得到进一步验证，生涯教育的缺乏成为制约高考综合改革实施效果、影响高等教育高质量发展的重要因素。

总之，在国家高质量发展的背景下，要提升创新人才自主培养能力，提升职业教育对社会主义现代化国家的重要作用，解决高校毕业生就业难题，都需要加强学生生涯教育，引导学生、家长及社会的认知与选择，高考综合改革的全面实施进一步凸显高中生涯教育的必要性和紧迫性。

二、我国高中生涯教育的现状

近年来，贯彻国家层面建立学生发展制度的要求，我国部分省份和学校进行了生涯教育的政策和实践探索。如2018年颁布的《上海市教育委员会关于加强中小学生涯教育的指导意见》从小学、初中、高中、中等职业教育分阶段构建生涯教育内容，部分省份和中学通过开设专门的课程、开发校本教材、开展生涯教育主题活动等进行学生生涯教育，以应对新高考新课改的挑战。笔者通过对浙江、上海、北京等高考综合改革试点省份高中教师和学生进行问卷调查和焦点小组访谈，从受访者的视角总结了新高考模式下高中生涯教育的主要形式以及存在的问题。

（一）高中生涯教育的主要形式

目前高中学校主要通过开设专门的课程、开发校本教材、开展生涯教育主题活动、组织相关师资培训、构建相应的支持系统等方面进行生涯教育。

第一，开设专门的生涯规划课程。

高考改革省份高中学校探索开设高中生涯规划课程，逐步完善高中学校生涯规划课程体系。有的学校开设职业生涯规划的校本选修课程、必修课程；有的学校构建生涯教育课程体系。较为成熟的校本学生生涯规划指导课程体系一般是根据学生高一、高二、高三年级的阶段性特点和任务来进行设计，将讲学目标进行分层以实现总体目标。美国国家职业信息统筹委员会是美国推动生涯教育的重要组织，基于生涯能力的发展特点，该组织将高中生涯教育课程分为自我认知、教育与职业发展以及职业规划三个阶段。改革省份高中学校生涯教育体系的构建也基本基于这样的阶段特点：高一年级重点是对自己有全方位的认识；高二年级侧重于个体与周围世界的关系，包括人际关系和接触社会实践；高三年级侧重于对学生和报志愿等进行有针对性的指导。

第二，开发生涯教育校本教材。

改革省份高中积极开发职业生涯规划的校本教材。一是针对不同年级开发不同的校本教材。如临安中学积极开发职业生涯规划的校本教材，如高一的《美丽人生·学业篇》、高二的《社交心理·美好遇见》、高三的《别样的高三·别样的风采》、家庭教育的《孩子，我们共同成长》、高中生发展指导的《规划人生，成就未来》等。二是选择试点省份统一开发的高中生涯规划指导教材。如浙江龙湾中学自2015学年开始，为学生征订了由浙江教育出版社出版的教材，非常契合浙江省新高考方案下的生涯规划。三是引进其他学校的生涯规划教材，然后再进行校本化处理。如温州第二高级中学的教材就是从温州中学引进再进行校本化处理。

第三，开展生涯教育主题活动。

目前改革省份高中学校的生涯规划主题活动一般包括以下方式。一是生涯教育是以班团活动的形式开展的，由班主任根据各个年龄段的发展特点和任务需求，设计不同的教育内容。二是学校以讲座的形式对学生进行生涯规划指导，为学生选课、志愿填报甚至今后的职业方向选择提供帮助。三是学校会利用校友、家长、社区资源拓展生涯规划体验的渠道，增强学生生涯规划体验。如北虹中学积极拓宽学生生涯体验的渠道，通过志愿者服务、社团活动、四大节日等校内活动增强生涯体验。学校还充分调动校友、家长、社区资源，积极开展校友访谈、公司参观实习、社区服务等活动项目；少数中学有意识地将生涯教育与高中学生研究性课题、志愿者服务、主题教育实践活动等有机结合，了解行业、职业的社会需求，为将来的专业选择、职业发展奠定基础。

第四，组织生涯教育师资培训。

学生生涯规划指导教师缺乏是最大的难题。改革省份高中学校多种方式解决学生生涯规划指导教师缺乏的问题。一是借助于外脑，借助校外专业人士的力量，帮助教师开展学生生涯规划指导，搭建校内生涯辅导师资团队。如温州十四中教师获得全球职业规划师GCDF认证，是浙江教育出版社出版的高中生涯教材主要编写者，也有50多位教师经过培训获得国家生涯规划师认证，并组建了5人核心教师团队（学科兼职教师）开设生涯教育课程。二是由班主任和心理学科教师担任生涯规划指导的教师。这是目前高中学校普遍采用的方式。三是邀请知名校友、优秀学生、学生家长担任生涯规划指导教师。如临安中学每年聘请24位各行各业的家长代表，组成家长讲师团，进校与学生交流人生经历和职业选择。

第五，构建生涯教育支持系统。

随着高考改革的进行，越来越多的学校开始认识到职业生涯规划的重要性，申报相关课题研究、共享自我评价工具、建立校内生涯规划指导中心等，从知识储备、技术、组织等方面为生涯教育的开展提供支撑。多所高中学校申报省级、市级课题，开展生涯教育的课题研究，为生涯教育提供知识支持。例如，桐庐中学将具体的自测工具放在学校校园网，包括学科兴趣测验、MBTI职业性格测试、霍兰德职业性格测试，供学生自我测试，每位学生有一本《学生生涯教育档案册》，为生涯教育提供技术支持，同时还制定了《桐庐中学生涯规划指导实施意见》，成立“职业生涯规划指导中心”，统筹学校生涯规划建设，为生涯教育提供组织支持。

（二）高中生涯教育存在的主要问题

部分学校生涯教育颇有成效，但是从全国或者区域范围来看高中生涯教育还很薄弱。截至目前，我国高考考试科目上存在“3+3”“3+1+2”“3+X”多种模式，志愿填报方式上存在梯度志愿、“专业（类）+学校”平行志愿、“院校专业组”平行志愿，招生模式上存在统一高考招生、综合评价招生、强基计划招生等多种形式，这给高中学校生涯教育带来了较大的挑战，前期改革省份的案例经验有待推广，国家和地方层面也需要统筹推进。

第一，在传统应试教育理念下，生涯教育缺乏宏观和长远视角。在传统应试教育导向下，深化新时代教育评价改革，改变“唯分数论”“唯升学率”的导向尚需时日。部分学校将生涯教育狭隘地理解为是升学指导，学生科目选择、志愿填报等也本着分数至上的理念进行指导，缺乏从政策导向、国家需求、学生可持续发展等宏观和长远视角进行生涯教育课程设计与实施。“生涯规划分小生涯和大生涯，现在更多是小生涯规划，更多是面对孩子们选择专业、升学，其实并不是孩子一生的规划。”同时，从总体上说，我国生涯教育更多面向高中学生选科问题，对初中、小学及学前阶段的生涯教育缺乏关注。从国外主要国家的实践来看，都比较重视生涯教育的启蒙。如新加坡教育部设置“教育与职业生涯规划”网络系统，帮助小学生展开职业规划；美国《国家职业发展指导方针》提倡生涯教育要从六岁开始，小学、初中、高中以及18岁之后有不同的职业生涯教育分工；1999 年，日本中央教育审议会在《关于改善初中等教育和高等教育的衔接》提出学校教育要和职业生活相衔接，要从小学开始就引入职业生涯教育；德国重视生涯教育启蒙，生涯教育贯穿教育全过程。

第二，高中生涯教育课程、课标、软件等资源匮乏，生涯规划教师面临压力。当前，我国中学缺乏统一和专业的课程等资源。改革省份高中学校开发校本教材、转化兄弟院校校本教材或者引进教材，但是生涯规划教材还是缺乏统一与专业的编制，市面上教材良莠不齐难以辨别。同时，缺乏生涯规划的软件、量表、线上系统等工具，对生涯规划指导教师来讲，因为缺乏相应的课程标准和课程资源，面临实施的困难。有北京高中学校生涯规划教师提出，“对于我们生涯老师来说压力也挺大的。因为到目前为止，虽然市里面一直在努力，但还没有统一的课标，我们在上生涯课的时候都是自己的校本教材，备课特别困难，我们被别的老师调侃说是‘最认真的备课组’，一直都在备课。因为我们没有别的可以借鉴，我们就自己去关注生涯教育的核心素养是什么，自己编制校本课程的标准是什么，生涯课要怎么去改，用什么样的方式去上，上什么内容，这与十几年前的内容肯定不一样了。我们要不断去进行结构上、形式上的转变，关注学生的实际获得。”

第三，高中生涯规划教师专业化不足，指导能力有待提升。如前所述，从目前实施生涯教育的高中学校来看，学生生涯教育教师主要是由班主任、德育教师、心理教师等兼任，较少有专门的生涯教育教师，部分学校教学科目任课教师也参与学生生涯规划指导。但是目前生涯教育的问题是，教学班的任课教师缺乏对学生的指导能力，难以解决高中学生个性化的发展指导需求。“我们有三位咨询老师，每天中午都有生涯咨询活动，也在参加各种各样的培训，包括市里教科院有培训也在参加，包括咱们北师大，我们也要进行大量的学习。虽然说生涯教育是全校的教育，所有老师全员参与的教育，但目前这个阶段、各个学校还都是原来的心理老师在承担主要责任。”“我们有点不太敢做，因为指导的是孩子一生啊。我们半专业的老师对这个事都没有理解得很到位，那如果要是指导偏差甚至是指导错误，那我们真是承担不起这个责任啊。”学生也对生涯教育的效果不满意，“生涯规划这方面我觉得不能满足我的需求，感觉有点虚，他们着重讲的就是性格测试，我感觉这个用处不大。”同时，生涯规划指导教师绩效考评机制不完善。因职称评审晋升等评价中并未考虑担任生涯教育导师情况，这导致任课教师积极性不高。生涯规划指导教师缺乏专业指导和系统支持，包括理论基础的支撑、大规模数据支持和学校生涯体验平台资源等外力支持，教师生涯辅导能力的提升也具有局限性。

第四，国家和地方层面缺乏系统化的生涯教育制度安排和政策保障。在从国家和地方的层面还缺乏生涯教育的系列制度安排和政策支持，如生涯教育指导平台建设、生涯教育教师的培养和培训、生涯教育经费支持和实践基地资源等，难以满足学校生涯教育开展的需求。从专业的选择、学科的发展或者学生长远发展规划来讲，现有的生涯规划指导教师难以给学生专业而有针对性的指导。这就需要在生涯教育的内容、形式、师资、技术平台等方面进行系统的规划与考量，从而从根本上解决这个问题。从世界主要国家来看，美国有专门的政府机构及相应的立法支持生涯教育，1989年美国国家职业信息协调委员会制定和发布《国家职业发展指导方针》，形成了学校、政府、社会相互支持的学生生涯规划政策和法律支持体系。日本1927年发布《关于尊重儿童、学生的个性及职业指导之件》，将职业生涯教育正式纳入学校教育中。澳大利亚通过教育立法加强生涯教育的正规化和标准化，教育法中的“职业教育发展纲要”明确了生涯指导的内容、学生达到的职业熟悉程度和考试评价方法等。英国在《1997年教育法案》规定所有中等学校必须为 9~11年级的所有学生提供生涯教育计划；2003 年，教育与就业部发布指导性文件《全国生涯教育框架》，为学校和职业培训机构进一步开展职业生涯教育提供参考；2018年英国教育部在《职业生涯战略》的基础上发布面向学校领导和教师的《学生职业生涯教育指南》。这些国家层面的制度安排为各国生涯教育的实施提供了保障。

第五，高中生涯教育中的社会资源支持力度不大，生涯教育市场亟待规范。在生涯教育需求强烈、学校指导乏力、政府重视不足的情况下，市场迅速觅得先机，许多以新高考相关指导为主业的公司迅速崛起，参与学生职业倾向测试、科目选择、志愿填报等，甚至进行学生综合素质评价的包装，破坏了原有的教育生态。有家长说：“社会上有很多培训机构，有专门的教授负责包装，有5万、10万的价位，比如孩子是创新型的，就包装一个创新型的，多少钱什么档次。”生涯教育的培训机构有待规范，社会资源有待充分调动和协调，尤其是有待增加政府投入来保障生涯教育的实施，避免生涯教育的市场化影响教育生态。世界主要国家的经验也可以为我们提供借鉴，美国政府投入大量的资金用以增加生涯教育专业人员和改善教学设施，如1971年联邦总拨款 900 万美元用以扶持各州进行生涯教育；1973 年增加拨款至1.68 亿美元；1977 年又拨款 4 亿美元实施“生涯教育五年计划”；此外，还通过社会公共团体及私人机构等渠道筹集经费，为生涯教育提供尽可能的资金支持。日本政府除了与公司企业与学校的合作之外，各教育委员会自治团体等设置的相关推进委员会、工商界团体等也为高中职业生涯教育的开展提供大力支持，为学生岗位体验寻求帮助。日本从安倍首相直属咨询机构“教育再生会议”咨询报告，到内阁制定《教育振兴基本计划》，均大力倡导各政府部门牵头引入社会资源，保障职业生涯教育发展。

三、完善生涯教育的对策建议

（一）完善国家和地方层面的政策支持体系

第一，国家层面应该高度重视各级各类学校的生涯教育，出台相关的生涯教育纲要或者分层生涯教育框架等制度文件，将生涯教育贯穿于教育全过程。第二，在学习型社会背景下，出台以终身教育理念为核心的学生发展指导或者生涯教育指导意见，督促教育部和各地研究制定各学段学生发展指导意见或者生涯教育指导意见，完善学生生涯教育政策体系。特别要制定国家层面统一的《学生发展指导（生涯教育）纲要》。第三，统筹教育、财政、编制等部门统筹落实生涯教育的各项制度安排，加大对学生发展和生涯教育的投入力度，为包括生涯教育在内的学生发展指导提供专门经费支持和制度保障。第四，规范校外培训机构，尤其是对生涯教育培训机构进行规范和管理。

（二）构建大中小衔接的一体化生涯教育体系，重点加强高中阶段生涯教育

第一，国家和地方层面加强生涯教育的启蒙，构建至少包含小学、初中、高中、大学阶段的生涯教育体系，分阶段明确生涯教育的内容和重点。既凸显教育的针对性与层次性，又兼顾各教育阶段的有效衔接，构建以学生发展为中心，以学生自主学习、自主管理为路径，涵盖不同学段、不同年级，有不同侧重点的生涯教育体系。第二，将高中阶段生涯教育作为生涯教育的重点，尤其重视引导学生在个体兴趣特长和国家战略需求的双重目标下，进行选考科目、报考专业和学校的引导，使学生能够根据自身兴趣、职业规划和国家需求理性进行生涯规划，提高学生选考科目与大学专业学习需要的匹配度。第三，将生涯教育向初中、小学、学前阶段延伸，让孩子逐步获得对自己与社会的认知与体验，增强其自主能力。

（三）完善课程、技术、资源，分阶段、分年级完善高中生涯教育课程

第一，借鉴国外和国内发达地区、学校的经验，由国家和地方指导、组织编写生涯教育教材，提供权威的专业测评工具，建设生涯教育指导平台，为学校生涯教育提供专业、权威的资源支持。同时，引导高中学校建立起分年级、分主题、逐步递进的生涯教育课程，根据高一、高二、高三年级的阶段性特点和任务构建生涯教育课程体系。第二，多渠道开发生涯教育教材，鼓励学校开发和共享校本教材，借鉴案例省份和学校经验，或者针对不同年级开发不同的校本教材，或者选择省里统一开发的高中生涯规划指导教材，或者引进其他学校的生涯规划教材，然后再进行校本化处理。第三，丰富生涯教育课程资源。鼓励高中教师开设选修课；充分利用高校教育资源、家长资源、校友资源等社会资源，为学生提供丰富的选修课程；增加选修课比重，尤其是探究课、实践课，培养学生的兴趣与增强学生的选择能力。

（四）加强生涯教育指导教师的培养与培训，从供给侧解决教师短缺问题

第一，从供给侧解决生涯教育教师短缺问题。建议将学生发展指导或者生涯教育列为教育学、心理学等下设的二级学科或者专业；鼓励和引导师范院校加强生涯教育教师培养，在教育硕士培养方案中加强生涯教育的教学内容或者相关培养领域，加强生涯规划指导教师队伍的培养。第二，建立生涯教育指导教师培训制度，对教师进行系统、专业的生涯教育培训。加强对高中学校师资培训，学校校长、德育主任、班主任、任课教师、心理咨询教师等都可以成为生涯教育指导教师。将生涯教育纳入高中教师绩效考核、职称晋升的标准之中，激励教师担任生涯教育导师。第三，鼓励高中学校借助校外专业人士的力量开展学生生涯教育，邀请知名校友、优秀学生、学生家长担任生涯教师，搭建校内生涯辅导师资团队。

（五）鼓励和引导高中学校统筹社会资源，完善学生发展协同指导机制

鼓励和引导高中学校与高校、社会、家庭多方联动，搭建全方位的生涯教育协同发展体系。第一，加强中高衔接，将高校引入高中校园，为高中学生进行专业和学校的宣传以及生涯教育的普及。第二，加强与教育行政部门和地方教育考试院的联系，为家长和学生、生涯教育指导教师、专任任课教师提供及时而准确的考试政策信息的解读。第三，加强与社会的联结，通过家长资源、校友资源、社区资源等为学生生涯教育提供更加丰富的供给。第四，建立生涯教育支持系统，开展相关课题研究为生涯教育提供知识支持。