学科融合语文：资源丰富结合点太多

AI速读：文章讨论了如何将生涯教育融入语文学科教学中，强调了语文学科在实现中学生涯教育中的重要作用。通过挖掘语文教材中的生涯教育元素、设计体现生涯教育理念的教学活动、增强经典阅读中的生涯规划意识、丰富任务群教学中的生涯教育内涵，以及在实践与反思中关照生涯教育的未来，文章提出了一系列具体的方法和策略。这些方法旨在帮助学生正确认识生涯规划，选择合适的发展道路，实现人生价值。

导语

舒伯说，应该把生涯发展的理念融入现有的课程当中去。生涯教育与学科教育的融合越来越受到学校教育者的关注。如何以学生为中心，以学科教育为载体，发展生涯教育，培养学生的生涯能力一直是各学科老师探索的重要领域。本期带来舒兰市第一高级中学卢镜老师关于语文学科的融合案例。

语文学科课时较为充裕，教育资源也更为丰富，因此，把生涯教育渗透到语文学科教学之中，是实现中学生涯教育的重要手段之一，这就需要语文教师树立正确的人才观和生涯教育观，深入分析学科内容，在不违背学科本质、教学规律的前提下，发挥语文学科自身优势，寻找教学内容与生涯教育目标的最佳结合点，灵活、合理地将生涯教育理念融入语文课堂，达到春风化雨、润物无声的育人效果。

在语文教材中发掘生涯教育元素

语文的学科本质是兼具工具性与人文性的，其工具性影响着学生综合能力、自主学习能力、终身学习能力的形成;而其人文性特征决定了语文学科蕴含着大量生涯教育元素，有助于学生在获得学科知识的同时，形成正确的人生观和价值观，以指导自己的生涯规划。挖掘语文教材中生涯教育的元素，能让教材文本成为生涯教育的源头活水。

首先，依托课文，设计开放性的问题，让学生深入了解生涯规划。比如人教版必修五中课文《归去来兮辞》，可以在课堂教学中设计如下问题: (1) 陶渊明为什么要归隐田园?请结合文本内容回答。这个问题在考察学生理解语言、筛选概括信息能力的同时，也指向了生涯教育的意义。由小序中“及少日，眷然有归欤之情。何则?质性自然，非矫厉所得。饥冻虽切，违己交病。尝从人事，皆口腹自役。于是怅然慷慨，深愧平生之志”，及辞中“实迷途其未远，觉今是而昨非”可知原因有二:其一，人之本性，勉强不来。其二，官场失意，感慨万千。所以陶渊明对自己的生活(生涯)进行了及时的调整。(2)“质性”是“本性”的意思，往自然是作者的本性，在《归园田居(其一)》中，作者也说“少无适俗韵，性木爱丘山”，正文中作者是如何表现自己“性本爱丘山”的?学生在探究答案的同时，也会得到启发:我们需要适合自己本性(性格、兴趣)的生活方式，进而明确生涯规划中的自我认知的重要性。(3) 陶渊明是不是一直就这样消沉，不想做官呢?下面我们看陶渊明另外的一首诗《杂诗(节选):“忆我少壮时，无乐自欣豫。猛志逸四海，骞翮思远翥。”诗人回忆自己少壮时代，即便没有遇上快乐的事情，心里也自然地充满了欣悦，积极向上的精神面貌使他升华出奋发而凌厉的志向，这远大的抱负超越四海，有如大鹏展翅，志在高飞远举，表现了陶渊明的乐观和理想之远大。学生通过知人论世，可知陶渊明出身官宦之家且接受儒家教育，这是他早年想要积极谋仕在政治上有所作为的原因，即生涯规划的社会因素。(4) 但是陶渊明最终改变了自己青年时的志向，选择了隐居田园，在自宽自慰、自娱自乐中度过了自己的一生。陶渊明还有没有其他的路?如果你是陶渊明，你会怎么做?学生的回答是多样的。比如:可以像柳宗元、林则徐一样，学会适应，奋勉努力，为官一任，造福一方;可以像孔子一样，退而从教，兴办教育，培养人才，以图实现“廓清寰宇”之志;可以像辛弃疾一样，利用人脉经商致富，再做造福百姓的慈善家;“良禽择木而栖，良臣择主而事”，还可以投靠一个更贤明的君主，实现自己的理想等等。这时教师需要根据学生的回答做出必要的点拨和总结:“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”“进亦忧，退亦忧”，忧忧国忧民忧天下，才是一个负责任的知识分子。以上内容则涉及到生涯规划的决策调整。

其次，拓展教材，创设跨时空的情境，让学生多角度地体验生涯教育。比如人教版必修二中《就任北京大学校长之演说》一文，可以引导学生理解蔡元培作为一个教育家的办学方针和教育理想;《我有一个梦想》可以让学生体悟马丁.路德.金的崇高献身精神，明确自由、平等、民主是人类追求的一个永恒主题，而每一个人都应该为崇高而伟大的事业奋斗;选修《中国古代诗歌散文欣赏》中《长恨歌》一诗的教学，可以在探究主旨时将问题引向深入，为什么诗文中作者对李隆基的评价有批判如“汉皇重色思倾国”“从此君王不早朝”等，又对其遭遇给予了同情如“翡翠衾寒谁与共”“此恨绵绵无绝期”等，让学生思考李隆基家庭角色与社会角色的失衡;其他文本解读时也可以引导学生关注作家生平，如鲁迅弃医从文的经历、诗圣杜甫“致君尧舜上，再使风俗淳”的人生追求、诗人艾青对祖国的热爱和劳动人民的深情等等，都与他们最终取得的人生成就密不可分，进而触动学生在规划生涯时从“小我”走向“大爱”。

总之，要充分挖掘语文教材，有机整合其中生涯教育的元素，帮助学生正确认识生涯规划的内涵、意义和原则，从而能够基于对自我的认识、对社会的认识，选择合适的发展之路，实现人生价值，感受人生幸福。

在语文教学活动中体现生涯教育理念

语文教学主要立足于“听说读写”活动，而听说读写的语言材料本身又是思维、审美和文化的载体，所以在设计语文教学活动时，教师如果能有意识地关注社会生活，重视学生情感体验，就可以自然而然地渗透生涯教育，让语文教学活动成为生涯教育的最佳途径。

如我在新闻单元《奥斯维辛没有什么新闻》中设计了如下写作训练活动:本文获普利策新闻奖，颁奖词中称:“《奥斯维辛没有什么新闻》在恐怖与快乐、战争与和平、历史与现实的反差中，它召唤起人们关于灾难的记忆、关于生命的思考、关于人性的自省。它的发表充分地表现了一个新闻记者的使命感，更以魄人的力量震撼生者的心，成为新闻史不朽的名篇。”请据此为本文记者罗森塔尔写一段颁奖词，学生在习作中写道:“ 今天的新闻就是明天的历史，记者应该给后人留下可资镜鉴的信史，而非稗史逸闻。一名优秀的记者必须有秉笔直书、为民请命的社会良知和济世情怀，要有忧国忧民的社会责任感和历史使命感。而罗森塔尔正是站在废墟与繁荣之间，以对历史的忠实，对和平的守望，将弘扬一一种人文理想作为自己的使命，让‘ 普世价值’得以融入人民的心灵。”从这个教学案例中不难看出，语文课堂教学活动不仅有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力，还可以启发学生对某一个职业的关注，深化他们对该职业的理解和认识，提高学生的精神境界，对其积极工作态度的形成也会起到重要作用。

在经典阅读中增强生涯规划意识

读书可以增长见识，丰富心灵，带给学生认识世界、发展思维的快乐。朱永新所谓“一个人的精神发育史就是他的阅读史”，而经典名著阅读更有助于学生自主的人格建构与文化建构，它对学生的综合素养和生活品质的影响是潜移默化的，渗透生涯教育也可以充分并恰当地落实在阅读过程之中，让经典名著成为生涯教育的优质土壤。

如新课标指定篇目《约翰·克利斯朵夫》就呈现一个强健的生命反抗厄运，实现人生突围的宏大画卷。主人公作为一个音乐天才，对音乐充满了至高无上的热爱与纯粹的追求，这份热爱与追求又成为源源不断的动力，让他永远充满活力、激情与抗争命运的力量，不断促使他去接触新的东西，冲向一个又一个艺术生涯的巅峰。“你不必害怕沉沦堕落，只消你能不断地自拔与更新”。约翰.克利斯朵夫的一生展示了一种超功利的人生追求，他向往的是自由的生命体验，恰如作者罗曼.罗兰对他的概括:“无论你何时看见克利斯朵夫的面容，你肯定不会在这一天死于非命。”我们该如何理性地认识自己，如何定位自己的人生，又怎样规划迈出的每一步，在现实的逆流中泅渡，在命运的风雨中前行，相信这本书会给予学生所有的答案。

当然，在经典名著的阅读实践中，教师必须起到积极的指导作用。指导学生根据自己兴趣的转移、个性的完善和核心素养的发展，将读书作为一种生活习惯，使之成为充满思辨价值的有意识的行为，才能使生涯教育更好地根植在学生心中。

在任务群教学中丰富生涯教育内涵

开展生涯教育时，不能将其简单地视作职业教育或就业指导，致使生涯教育的内涵走向狭隘，生涯教育应着眼于人的全面发展。有研究者指出:生涯教育要打破国界，回答个人要求、社会要求、时代要求，希望人们在改造社会的同时改造自己，从改造自己的成功经验中使他人受到启发，产生彼此合作的观念、信心，最终达到自己解放自己的目的，使自在的人变成自为的人，使被动的人变成主动的人。

2017版普通高中语文课程标准中提出了18个学习任务群，以主题为引领，使课程内容情境化，有机融入社会主义核心价值观，中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育内容，努力呈现经济、政治、文化、科技、社会、生态等发展的新成就、新成果，充实丰富培养学生社会责任感、创新精神、实践能力等相关内容。如学习任务群2“当代文化参与”、学习任务群9“中国革命传统作品研习”中的内容有助于促进师生关注社会生活，让学生内化生涯教育;再如学习任务群12“科学与文化论著研习”、学习任务群18“学术论著专题研讨”有利于实现学科间横向配合，形成生涯教育合力等。学生完成学习任务群的过程是调整、完善甚至重构自身言语经验的内隐过程，每个学生在相同的学习任务群中都会有不同的自我感知、思维过程和方法习惯。任务群的学习内容和学习方式都有助于深化生涯教育的内涵，将训练学生的学习力、思考力、创新力纳入生涯教育范畴，从而帮助学生挖掘自身潜能，使生涯教育将重心由功利视角转向“立德树人”的视角，真正关注学生规划人生、成就未来、服务社会、实现价值的能力和品格。

在实践与反思中关照生涯教育未来

随着核心素养的提出和新高考改革的全面展开，在中学教育阶段实施生涯教育对学生、学校及社会无疑有着重要的现实意义，而分析生涯教育现状、找准生涯教育目标、探索生涯教育方法则是当务之急。当前还面临着学生自我认知不足而生涯教育需求较高、教师本身能力欠缺、教育内容缺乏顶层设计等诸多问题。

单就语文学科而言，在设计教学时如何优化教学程序结构;在实现学科教学目标的同时兼顾生涯教育，如何在渗透生涯教育的同时避免教学形式化、低效化现象，如何避免偏离语文的教学本质、违背汉语言学习规律等问题的出现;在教学过程中怎样引导学生调动自己的生命体验去感知文本、对话文本，进而形成种可持续发展的能力，怎样抓住时机自然渗透生涯教育、及时与学生沟通并调整教学行为，怎样检验和评价生涯教育的效果等，也都需要谨慎地斟酌。