新高考背景下，高中开展生涯规划教育面临困境，对此有何反思？

AI速读：本文探讨了新高考背景下高中生涯规划教育的实施情况、面临的困境以及对此的反思。文章指出，虽然生涯规划教育在高中教育中的地位得到提升，但存在资源和能力不足、缺乏社会和家庭系统性支持、教育功利化倾向以及学生获得感不强等问题。文章强调了生涯规划教育的理论价值和实践效能，并提出了对当前教育实践中的误区进行反思，以促进生涯规划教育的科学发展。

新高考背景下生涯规划教育在高中的地位得以提升，形成了课堂教学、专家讲座、心理测试、学科渗透、参观体验等多样化育人路径，促进了学生理性选科、科学规划专业和职业。

当下高中开展生涯规划教育也存在许多困境，主要表现为：高中缺乏相应资源与能力、社会与家庭的系统性支持较弱、育人有功利化倾向、学生的获得感不强等。对此，从理论上澄清高中生涯规划教育价值，科学解读高中生涯规划教育的实践效能，为推动高中生涯规划教育的可持续发展提供参考。

一、开展生涯规划教育的成效

新高考以生为本的价值理念呼唤生涯规划教育的回归[1]，极大提升了生涯规划教育在高中的地位，催生了多样化生涯规划教育模式，取得了丰硕的育人效果。多样化生涯规划教育模式生涯规划教育是高中教育的有机组成部分，但由于受到应试教育、片面追求升学率的影响而长期得不到应有重视。

新高考将学生选科与未来报考专业、从事职业等联系在一起，倒逼社会各界关注学生的成长成才，大幅提升了生涯规划教育的地位，提早了生涯规划教育的时间，拓展了生涯规划教育的路径。调研发现，新高考制度设计的复杂性催生了市场化升学咨询产业的扩大，教育市场上专门提供生涯规划服务的公司如雨后春笋般涌现。这充分说明，公众对生涯规划教育的重视程度不断上升，生涯规划教育在高中的重要地位正逐步确立。借助新高考提供的机遇，新高考试点地区高中通过课堂教学、专家讲座、心理测试、学科渗透、参观体验等多种方式对学生进行生涯规划教育。

二、开展生涯规划教育的困境

开展生涯规划教育不仅需要相应的资源能力、系统的社会和家庭支持，还需要高中树立非功利化的科学育人理念，但当下高中缺乏各种主客观条件的支持，开展生涯规划教育困难重重，学生获得感不强。高中缺乏相应资源与能力资源、能力不足是当前生涯规划教育实施的主要客观困境。高中生涯规划教育面临着“无课标、无教材、无师资”等问题，多数高中教师不具备生涯规划教育的能力，不少学校生涯规划课程形同虚设。

鉴于没有专业的生涯规划教育师资，很多学校的生涯规划教育主要由班主任、心理教师、任课教师兼任。即使是以专业领域最为相近的心理教师为主导，其数量也是不足的。县域高中资源缺口更加严重，许多领导、教师不喜欢生涯规划教育，主要因为高中要花费本来就不富裕的时间、精力和金钱从事该项教育，其效果却是一般。

“特别在农村地区，由于各项资源条件比较差，生涯规划教育这项工作很难推进，与城市相比，我们高中对如何开展生涯规划、选课指导比较茫然，教师的素质、各种资源条件不高，家长对政策、信息的处理和把握也比较差，学生也没有手机和电脑，信息来源简单，所以很多家长和孩子也都不懂将来往哪个方向发展。”“对于我们这种不发达地区层次偏低的学校，我觉得生涯规划用处不大，基本上就是好听而已。

我们之前做过一次这样的事情，是带创新班的学生到湖南大学接受专业生涯规划，但是讲完以后他们还是不太懂。我们学生的层次跟那些上海、北京等大城市学生没法比，他们没有超前的意识去决定将来走什么样的路，他们的爸妈多数在外面打工，部分学生基本上就是爷爷奶奶在照顾。”社会与家庭的系统性支持较弱当前高中生涯规划教育系统性较弱，缺乏社会和家庭支持是一个普遍性问题，与整个社会和教育环境有着千丝万缕的联系。一方面，支持性较弱体现为“上下衔接”不够。

理论上，生涯规划教育应贯穿整个人生的历程。我国宏观教育系统对生涯规划的重视程度不高。新高考政策一经出台，高中对生涯规划的重视提升到前所未有的高度，但是，小学、初中和大学对生涯规划教育的重视程度仍不够。仅靠高中这一个阶段也难以改变整个教育系统生涯规划教育的面貌。“生涯规划是一个系统的、长期的、跟踪的、整体的过程，我觉得当前高中的生涯规划教育跟小学、初中和大学有些脱节、断层，这些阶段不重视生涯规划教育，难以和高中形成配合和衔接，这个改革就不完整。

其实生涯规划教育从小学高年级开始就可以做，现在全部一下子推到高中，对学生太突兀了。”支持性较弱的另一方面则体现为“左右配合”不足。当前整个社会风气体现为竞争性和功利性。尤其在高中，高考压力迫使学生之间的竞争程度上升到“内卷化”境地，社会公众对高中教育的关注点依然停留在“升学”“上重点大学”上面。多数家长只关注孩子的学习成绩，很少重视孩子的生涯规划教育，而且，他们也鲜有资源、能力帮助学生孩子进行规划。

在此背景下，许多家长对学生未来人生的规划，主要依据学业成绩和热门学科专业，较少关注学生个人兴趣和想法。“其实作为家长，我们更关注的不是怎么给孩子职业规划，而是我们孩子选了课之后，他怎么样考上好大学，有哪些专业选择，未来涉及的职业有哪些。我们父母也不是说什么都懂，我是从事公务员工作的，我爱人是医生，除了对这些职业了解一些，其他的也不太懂。说实话，像我们孩子是在省会重点高中，还算有一点平台和机会的，像一些农村孩子和家长，可能就更不懂了。”

育人有功利化倾向在应试体制下，生涯规划教育沦为部分高中和家长开展投机性选课的工具，使得该项教育庸俗化、功利化。第一，高中通过功利化的生涯规划教育，刻意引导学生选择某些科目或科目组合，企图获得整体升学率的上升。某高中校长坦言，“我们从将来学生发展的角度，给学生做了一些生涯规划教育（心理辅导、选课指导），鼓励学生选择几个热门的大组合，这样总的组合数量少了一些，学校管理、学生积极性调动等方面更好了，有利于提升教学质量（升学率）。”

出于让学生获得更高成绩、考上更热门专业、找到更高薪工作等功利化目的，一些家长劝导孩子放弃自己喜欢的科目，选择更保险更热门的科目。“我儿子非常喜欢历史，但在利益驱动下，我不可能让他选择历史。”第三，现在市场上很多提供生涯规划的公司更是从功利的角度出发，为学生设计出所谓精准的、利于个人升学的选科方案与未来职业规划。

这些生涯规划教育具有强烈的功利化、投机性倾向，主要目的是高分与升学，过分追求所谓热门专业职业，忽视了学生个人的兴趣爱好和未来长远的可持续发展。学生的获得感不强学生的获得感是育人效果的关键标准。现实中各个高中生涯规划教育水平和形式存在很大差异，部分有条件的高中可在一定程度上做到系统化知识型引导、专家式引导、自我认识型引导、学科兴趣型引导、体验型引导等“五位一体”式的生涯规划教育，但多数高中只能利用其中的 1—2 种渠道开展生涯规划教育，很多高中甚至没有专门的生涯规划课程，取而代之的是几场讲座。

许多学生在接受这样不全面的生涯规划教育后，获得感并不强。不少学生表示，生涯规划教育对他们影响不大，他们还是依据分数来选科，按照应试的思维进行人生规划。“我们学校有心理老师转行变成职业规划师，可能是因为上面有政策规定，也因为生涯规划最近几年炒得很热。其实就是给你做几个测试，办几个讲座，告诉你适合哪种职业。我觉得对我没产生什么影响，该怎么样还是怎么样。”

三、开展生涯规划教育的省思

新高考背景下高中生涯规划教育既取得了一定育人成效，也面临各种困难。受访者对高中生涯规划教育产生了两种针锋相对的看法，争议焦点集中在理论上有无价值、实践中有无效果两方面。从理论与实践两个方面对高中生涯规划教育作出更深层次反思，有利于促进生涯规划教育的科学发展。

对高中生涯规划教育价值的省思毋庸置疑，理论上高中生涯规划教育具有重要育人价值。但是，为什么一部分人对生涯规划教育的价值表示怀疑，甚至认为生涯规划教育毫无价值。他们主要有两方面证据。第一方面的证据是一部分人基于自身的经验，只看到当前实施生涯规划教育的困境，以及生涯规划教育带来的问题与负面影响，从而得出了“生涯规划教育没有价值”的结论。这类人往往只看到资源条件不足、生涯规划教育做得较差的高中，而没有关注到资源条件充足、生涯规划教育做得好的高中。

第二方面的证据是对生涯规划教育的理论性认识不足，他们忽视了生涯规划教育对个体合理知识结构形成的引导作用。例如有人认为，高中生的年龄较小，整体知识结构还没有形成，大部分学生在高中阶段没有明确的专业职业倾向，因此开展生涯规划教育意义不大。这种观点颇具迷惑性，它有合理的成分，如个人知识结构是学生从事未来职业的基础，高中生正处于生涯发展的探索期等，但它忽视了学生知识结构形成也需要科学的引导，而不是完全的自我生成与自我探索。综上，高中开展生涯规划教育具有重要意义。

尽管普通高中的职业性有限，但它也需要为升入高校、就业、培养合格的公民方面做准备，在高中阶段对学生进行适当的基础性的生涯规划教育，是非常有必要的。尤其在新高考实行选考制度的背景下，生涯规划与选课指导相结合，有力地促进了学生科学选科和个性化发展。对高中生涯规划教育的实践效能的省思理论上生涯规划教育价值很高，现实中高中生涯规划教育则存在效果不佳的情况。

到底哪些环节出了问题？主要存在两方面原因：一是对生涯规划教育本身存在认识误区，不能科学地认识、建设和发展生涯规划教育；二是对生涯规划教育认识比较充分，但缺乏客观资源条件、家庭社会的系统支持，难以建设好生涯规划教育。误区一：错误解读心理测试在生涯规划教育中的作用。有些学生过于看重心理测试的作用，甚至简单地把生涯规划教育等同于心理测试及辅导，一旦心理测试结果与个人兴趣倾向不符，便认为其完全无效和无用。

“说实话，这些生涯规划教育对我选课也没有什么影响，包括心理测试说我最适合的职业是导游，我觉得也很扯。”“如何认识心理测量的作用？原来我最讨厌教书，但是后来真正从事教育工作两年以后才逐渐喜欢上，说明兴趣是可以改变的，更不要说心理测量告诉学生的那些东西。”误区二：将生涯规划教育完全等同于职业生涯规划教育。

结语

“初生之物，其形必丑”，我国生涯规划教育起步晚、底子薄，我们要积极克服当前生涯规划教育中的不公平、不均衡、不系统、不科学等问题，不断推动生涯规划教育走向常态化、正规化、自觉化、全面化，努力提升生涯规划过程中学生与教师的获得感。不仅关注学生性格特点与未来从事职业的匹配性，而且更着重培养学生应对未来变化的意识和能力。