香港中学生的生涯教育：全面探索与全人发展

AI速读：文章深入探讨了中国香港地区中学生的生涯教育情况，从历史背景、教育理念、课程内容、推行方式等多个角度进行了全面的介绍。香港的生涯教育起源于20世纪60年代，经过多年的发展，特别是在2009年新高中课程改革后，生涯教育得到了显著加强。香港政府不仅在经济上提供支持，还发布了《生涯规划推行指南》，将生涯教育纳入中学课程的重要组成部分。香港的生涯教育强调“终身学习，全人发展”的理念，旨在培养学生的全面能力和职业品德。课程内容涵盖了实用的职业相关课程和与工作相关的学习经历。推行方式包括课外活动、专家面谈、工作影子活动和工作场地参观等，以帮助学生更好地了解不同职业并为未来就业做准备。

历史背景

早在二十世纪六十年代，职业辅导就被引入香港的中学，但只是作为一项微小的边缘化服务。经过了教育工作者长久的探索和努力，2009年的新高中课程改革直接推动了中学职业辅导的进程。正是这次改革打破了文理分科，学生可以自由选择两到三个选修科目，让学生在专业课程和未来职业道路上有了更多的选择权。香港政府在《2014年行政长官施政报告》中，正式发布了加强年轻人职业生涯教育的政策，支持职业教育与学术教育并行发展。并且自2014学年起每年总投放2亿多元，向每所公立高中学校提供生涯规划津贴，以加强生涯规划教育和升学就业辅导的人员及服务。这是标志着香港中学生涯教育正式启动的里程碑。

除了经济上的支持，香港政府还为中学生涯教育提供了一个《生涯规划推行指南》，其中将职业生涯教育作为一种独特而重要的课程服务，被视为所有中学课程中不可或缺的一部分。推动香港生涯教育的背景是新高中课程改革，这次改革让学生可以根据自己的兴趣和能力来做学业规划。这与目前内地正在实施的高考改革也有相似之处。

教育理念

“终身学习，全人发展”是香港教育的理念和目标，全人发展指把学生的全面发展作为教育终极目标的一整套教育思想，它强调学生个人的整体发展，强调专业与通识、人文情怀与科学精神、学识修养与人格、精神世界与物质世界、个人与群体的平衡。全人教育给我们的启示是:首先把学生作为一个主体的人，有情感有智慧;其次，力求把学生培养成一个有知识、能力、视野与个性全面发展的人，能够一生不断自 学、思考、探索、创新和应变，而不只是一个学习的机器。正是围绕这一理念，新高中课程提出:为每个学生提供不同的进修和职业发展途径，香港中学的系统生涯教育也就应运而生。

图1：新高中课程

课程内容

新高中课程是由四个核心科目、选修科目以及其他学习经历这三部分构成(见图1)。在这里涉及到生涯教育的有两部分内容，一个是选修科目中包括较为实用的与职业相关的课程，比如企业会计、财务概论、设计与科技应用等课程(见表1)，学生可以根据自己的兴趣和能力作选择。另一个是“其他学习经历”中最后一个“与工作有关的经验”，这也是香港生涯教育最具特色的部分。

学生可在选修科目和其他学习经历两大学习领域中分别选修一定的职业生涯相关课程。这些课程的开设可以帮助学生根据自己的人生规划、兴趣以及大学招生的要求进行自主选择。这种基础学习和灵活多元化课程之间的平衡，照顾了学生的不同兴趣、需要和能力。

这样丰富的课程和高度的选择权，既尊重了学生的兴趣，又体现了全人发展的教育理念，为学生真正实现“全面而有个性的发展”奠定了坚实的基础，为学生的终身发展奠定了基础。

表1：选修科目

与工作有关的经验

新高中课程三大模块之一的其他学习经历（Other Learning Experience）根据其英文的首字母，简称OLE。“其他学习经历”的五个范畴包括德育及公民教育、社会服务、与工作有关的经验、艺术发展和体育发展。其中，“与工作有关的经验”就是我们说的生涯教育。教育局规定0LE课程必须占学校总课时的10%~15%，学校可以根据校本的实际情况和办学特色情况调适这五个范畴的课时比例，决定重点发展艺术、体育或者生涯教育等。

香港推行生涯教育的宗旨有三个，包括构建对工作世界的认识;了 解不同职业的工作操守和道德要求;提供与就业能力有关的知识和训练。具体的目标内容包括认识各行各业的工作、了解工作的品德要求以及探索个人的兴趣能力培养职业适应力，且随着年级的增长而不断深入学习。

知识

在知识层面上，为了培养学生对某些行业在工作领域上的认识，教师常常把学生带到真实的环境，如探访所选行业典型的工作地点，老师会从两方面协助学生认识有关行业的观念。一是建立或重新建立印象，学生可能本身对某些职业有先入为主的印象和观念，教师会协助他们找出这些观念的来源(或是来自父母、媒体等)并鼓励他们指出在进行了探访后观念有什么改变。二是了解工作领域鲜为人知的一面，教师鼓励学生深入发掘所见所闻。举例来说，在一间律师事务所中有律师、法律行政人员和秘书三名员工，他们显而易见的共通点就是在办公室内工作，并且处理文件。学生或许会认为他们全都是相同而沉闷的办公室工作。然而，三者的工作不论是在所需的培训、对知识和技能的要求以及职业前途等方面都截然不同。

价值观

在价值观层面上，教师注重培养学生良好的工作态度和观念。着重五种价值观的培养，包括:坚毅、尊重别人、责任、国民身份、承担。这一点是我们在内地生涯教育中有所忽视的，目前关于价值观的教育更多放在探索个人理想和人生价值观上，而忽略了对职业相关的个人品德的塑造。而事实上有调查研究发现，比起专业能力，用人单位更重视人才的职业品德和工作态度。教师会通过一些启发式问题激发学生思考。例如，对于坚毅这个品德，教师会让学生思考“员工是如何面对失败的?有没有想放弃的一刻?”

技能

在技能的层面上，针对瞬息万变的就业市场，现有的工作很可能在三年后已不复存在。所以用人单位会物色一个具备就业能力的人，能迅速地学习以及具备广博知识的人，才能应对工作领域中难以预测的情况。因此，教师会着重培养学生的就业能力。不论劳动市场的走势如何，学生必须有让自己具备就业能力的意识。教师通过案例和体验式活动让学生明白用人单位要求“什么样”的个人品德和“为什么”这样要求。学生必须站在用人单位的一方，反思更为重要的问题。例如，教师会问学生为何公司把“能说流利普通话”作为香港商业区珠宝店售货员必备的条件。而且，教师也会鼓励学生预测就业市场的未来趋势，例如三年内的趋势，以培养个人的潜能。

推行方式

首先，从现有的课外活动开始。在香港中学现有的课外活动中，有不少认识工作世界的机会，只要教师能有技巧地设计，让学生在活动的参与过程中，能从不同的角度认识某些工作和职业，反思工作世界里一些共同接受的价值观及态度，认识自己的能力与所需的就业技能有多大的差距，从而有计划地装备自己。例如通过组织安排参观校园电台、电视台、公安局、义工组织，与有关的专业人员直接对话和沟通。学生草拟参与职位的工作细则，讨论各角色下应有的表现和操守，反思每个岗位上应具备的工作能力。

其次，与专家面谈或访问，让学生能认识某一种职业所需的教育程度、资格认证及有关经验，从而为将来作适当的准备。同时，这种机会能让学生预先掌握某种工作机构的文化氛围，以及一些特别的要求，例如衣着服饰、工作时间、在职培训以及组织的管理模式等。这种方式要求学生预先准备好想要提出的问题，尽量让学生在真实的工作环境中获得亲身的体验，可以破除学生一些不现实的想法，教师在整个过程中给予适当的指导。

第三，工作影子活动。为学生提供了一个更全面认识工作世界的机会，不但学生与某种工作的专业人士能直接面谈，还让学生实地观察到这类工作的一般规律和有关职务。工作影子与参观工作场地的区别在于学生不只是一个观察者，它能有系统地安排学生更主动地学习。工作影子的安排最好能满足学生对职业的选择或期望，活动过程中有机会让学生亲身尝试、解决困难及有提问的时间。活动完结后，学生也需要写出他们对该工作的理解。建议一次工作影子活动的时间为三至八小时。

最后，参观工作场地。以分组的方式进行工作场地参观活动，通常只需要一至三小时的时间，是种适合于任何年级的活动。