生涯教育：美国中学生涯课程的特点

AI速读：文章介绍了美国中学生涯教育课程的特点，强调了生涯教育在帮助学生明确兴趣、发现能力、明晰职业领域以及进行未来规划方面的重要作用。美国中学生涯教育课程具有具体的目标、整合性内容、实际生活贴近以及以学生为中心的教育理念。课程目标具体明确，便于操作和落实，内容整合学术与职业，全方位培养学生的生涯发展能力。实施过程中，注重实际体验和学生主体性，通过多种方式和途径引导学生参与和感受工作世界或升学环境。这些特点为我国中学生涯教育课程的开发提供了参考。

中学阶段的生涯教育是在学生已有认知和经验的基础上，帮助中学生进一步明确自己的兴趣、发现自己的能力，进而明晰自己感兴趣的职业领域，对自己未来的发展进行合理准备与规划的教育。中学阶段实施生涯教育对学生一生的发展有着不可替代的作用。

我国新一轮高考改革方案的出台，不仅要求学生提高选择能力，尽早为确定选考科目、明确未来发展方向做准备，而且要求学校为学生将来能更好地步入社会、适应社会奠定基础，帮助学生为自己的未来做出明智的决定。可以看出，无论是从学生自身的角度还是从学校的角度考虑，都充分体现了对生涯教育的迫切需求。然而由于长期受应试教育的影响，我国中学生涯教育尚处于起步阶段。

美国是生涯教育的发源地，已形成完善的生涯教育体系，特别是中学生涯教育课程在其中发挥了关键性作用。美国自20世纪70年代以来，在生涯发展理论的指导下，开发了一至十二年级的生涯教育课程，并有相关的法律和财政支持体系作为保障，得到了社会的广泛认可。因此，总结美国中学生涯教育课程的特点，借鉴其课程开发与实施方面的先进经验，可为我国中学生涯教育课程的开发提供一定的参考。

目标具体，具有针对性与可操作性

美国把初中定为生涯探索阶段，侧重于让学生对自己感兴趣的职业群有一定的了解;把高中定为生涯准备阶段，侧重于培养学生的职业能力和技巧，要求学生确定自己将来要从事的职业领域。为更好地达成上述目的，中学生涯教育课程目标的呈现方式不是仅仅提出学生应该具备的能力，而是说明通过课程的学习后，学生具体能够达到什么水平，注重指标的细化。以《国家生涯发展指导方针》制定的中学生涯发展目标为例，它将中学的生涯发展目标分为自我认识、教育和职业探索、生涯规划三个方面，并提出了达到各个目标的具体指标。其中，在初中阶段，自我认识包括认识到积极的自我概念的影响、掌握与他人交往的技能以及认识到成长和改变的重要性。同时，又提出了实现各个指标需要达到的能力，比如了解积极的自我概念的影响包括描述个人的好恶，描述完成不同生活角色所需的个人技能，描述一个人的行为如何影响他人的情感和行为，明确环境对态度、行为和天资的影响。

可见，美国中学生涯教育的课程目标明确、具体，便于操作与落实，各个州在开发课程时有据可依，会对学生应达到什么样的水平有一个十分清晰的认识。

内容整合，全方位培育学生的生涯发展能力

美国中学生涯教育课程整合了学术和职业，运用各学科中与学生生涯发展相契合的点让学生在掌握学术知识的同时培养职业技能。以“生涯技术中的数学”为例，课程团队通过对生涯技术课程的深入研究来寻找隐藏在其中的数学知识。如生涯技术课程中的“患者评估”对应的数学知识为“基本运算”“比例或比率”“解方程”“量表”，最终形成一个“课程映射”表，课程团队便可根据形成的“课程映射”表进行教案的设计。

美国中学生涯课程还统整了校内和校外，开展生涯教育主要通过各种校内外活动来进行，学生不仅在学校学习相关理论知识，培养良好的工作习惯，还通过就业跟踪、青年学徒制计划等活动去校外感受真实的工作世界。比如，某学校为了更好地将数学与医疗卫生方面的知识相结合，成立了一个“数学方向的夏令营”，让学生在医院进行数学模拟活动，通过学习触摸脉搏、计算锻炼和休息时的心率等活动来体验数学在工作中的应用。另外，除了参观工作场所，学校还带领学生去高一级学校参观，了解将来升学后的环境，从而明确自己努力的方向。

此外，美国中学生涯教育还以整合性主题课程的形式来培养学生的生涯发展能力。例如，纽约州初中生涯教育课程的设置便围绕某一主题进行，其课程包括“我在学校的经历如何与我未来的成功相关”“为什么我现在做出的选择对我的未来很重要”“怎样才能找到我想知道的”等多个主题，每个主题下又包含了多个活动，既有对自我和职业的探索，又有制定的学习和职业规划。

可见，整合性的课程内容，有利于学生将所学知识融会贯通，从而能更好地将其运用到现实生活中，提高自身的生涯发展能力。

深入实际贴近生活，体现了“以学生为中心”的理念

美国中学生涯教育课程在具体的实施注意贴近学生的生活，激发学生的内在力量，注重多种方式、多种途径地引导学生去参与、去感受工作世界或者将来升学后的环境。具体实施方式包括课程介入、教学渗透、生涯咨询、实践体验、模拟演练、计算机辅助、教室演讲、高中或大学实地考察、导师制等。

课程介入、教学渗透主要以中学教师为主导来实施，比如名为“生涯，现在”的项目，对于学生能力的培养主要采用的是课程介入的方式，以“描述完成不同生活角色所需的个人技能”这一能力为例，其活动名称为“生活技能”，主要是通过小组讨论的方式，让学生们列出一份适合他们当前生活角色的技能清单，这个活动需要教师良好的课堂把控能力。

生涯咨询的工作则主要由专业的生涯辅导员来担任，主要是给学生提供在教育、个人以及生涯方面的指导，帮助学生在自己感兴趣的基础上做出明智的、负责任的决定，主要有选课指导、申请大学指导等职责。此外，辅导员还应与家长、老师共同关注学生在学术或职业发展过程中的进步以及出现的问题，帮助学生尝试把他们对自己的认识和他们对工作世界的了解连接起来。

实践体验主要包括就业跟踪、实习、志愿者项目和青年学徒制计划等，这些活动都是在校外进行，需要工厂、商店、医院等工作场所的配合，同时也需要教师或工作场所顾问的指导。模拟演练是为学生提供近似真实的生活或工作环境，让学生在没有危险和较少限制的情境里进行探索，实践新的行为或职业技能。

计算机辅助是指把计算机技术应用于生涯教育课程，学生通过网络来学习有关生涯方面的知识，而且根据个人的需要调节学习的进程，选择相关的材料，这需要学生良好的自控能力。

教室演讲是以社会上各行各业的人或学生家长到学校来介绍各自的职业的方式进行，需要所在学校与当地雇主或其他机构的合作，并建立一个数据库，数据库应该包括演讲者的姓名、演讲者的职位、可以进行演讲的时间、演讲适合的学生年龄段以及演讲的主题列表等。高中或大学实地考察需要被参观的中学或大学指派给所有来访的学生一个或多个老师。

导师制是指给每个学生分配专门的老师，导师在学生的学习和生活中都扮演着很重要的角色，包括作为朋友、榜样、生涯辅导员、知己、鼓励者以及补充老师的工作等。

除此之外，美国中学生涯教育课程的实施还给予了学生充分探索的机会。比如，在一个中学的语言艺术班上，研究职业信息的过程都是由学生们自己来完成。学生们先自由写一些同伴之间沟通方式和媒体表达方式的例子，之后在小组内对语言模式进行讨论，并就语言和沟通方面的问题访谈了一些成人。接着他们运用自己所学的知识检查了一份报纸中技术语言的使用，并建立了一个职业信息中心。然后又利用信息中心的资源调查了某个专业所需要的语言能力，了解如何使用语言来发展职业意识。在整个过程中学生不仅提升了语言能力，还学会了如何研究职业信息。

从上可以看出，美国中学生涯教育课程的实施充分体现了以学生为中心，真正发挥了学生的主体作用。